一个完整的说课主要包括以下几个方面内容：说教学目的、说教学内容、说学生状况、说教学办法、说教学程序设计、说训练的内容与办法。其中，在说教学内容的时候，除去容易介绍教学内容在学科中的地位与用途以外，还应该注意指出教学内容的重点、难题和重点。以下是智学网收拾的《二年级语文说课稿》有关资料，期望帮到您。
二年级语文说课稿
1、说教程《雷雨》是人教版新课程教程小学二年级下册第18课，这一篇是在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。这一组课文是向学生展示漂亮神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清爽的空气，赏析着漂亮的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么让人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇非常富表现力的文章。为大家描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
依据“新课标”理念和我班学生的实质状况，我拟定了本课的学习计划：
1、认知目的：
会认4个生字，会写12个生字。
2、技术目的：
正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不一样景象。
3、情感目的：
有留神观察天气的兴趣，能写观察日记。
我教的是2、课时，我定下了以下的学习计划：
能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇与漂亮。
4、教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中用词、造句的准确与生动。
5、教学难题：
领会文中重点词的准确。
2、说学生
小学二年级的学生具备好奇、探索、易感染的心理特征，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，由于在大家南方，雷雨是非常容易见到的自然现象，这也是学习本课的有利原因。
3、说教法
1、信息采集法：
“新课标”中明确指出，学生应拥有“初步采集信息的能力。”课前一周，我先让学生留神观察天气的变化，假如遇见下雨的话，就更应准时，仔细地观察，让学生用心地观察，有了直观的认识，在课堂上就更能领会到作者的情感。
2、情景教学法：
小学二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也会会转变成长时记忆。在课上我会借用多媒体教学方法，借助现代化教学方法，让学生赏析雨前、雨中、雨后的生动景象。
4、说学法
1、朗读感悟为主：
“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不可以以教师的剖析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常见的办法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。
2、合作探究法：
“新课标”明确指出：要变单1、被动、同意的学习技巧为合作、主动、探究的学习技巧。《雷雨》这一篇课文非常明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完1、部分后，就组织学生小组合作学习探究2、、3、部分。
5、说教学过程
1、设情景，感受雨的美：
教学实践过程表明：假如学生对学习对象产生兴趣的话，他就能自觉排除多种多种原因和心理原因的干扰集中注意力，主动学习，把学习当作一种愉快的享受。课前，我会播放各种下雨的情景，引导学生领会各种不一样的雨，有蒙蒙细雨，有倾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的认识，然后导入大家学习的课文《雷雨》。
2、认识生字，理清结构：
学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每个人读，指名读一个一个自然段，互相纠正，互相学习，这是读流利，读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上领会，有感情地朗读。
3、赏读感悟，领会感情：
第三向学生展示雨前的部分，这部分需要理解的词汇不少，学生要理解有肯定的困难程度，尤其是这部分词：黑沉沉、压下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找源于己喜欢的句子，谈领会。假如学生不可以理解这部分词的话，我会继续借助挂图，课件、向学生展示讲解。
4、合作交流探究：
在学习完1、部分将来，我让学生在四人小组里合作学习2、、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？小学二年级的学生好于表现，相信他们能说出合作学习将来的收获。如此的处置可以省却了老师字字、句句、段段去剖析讲述的繁索，真的能课堂还给了学生。
5、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，领会大自然的神奇与漂亮。
6、课堂的延伸：让学生说说，他一个人在这部分日子观察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。
二年级语文说课稿
1、说教程《倘若》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然容易，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教程。这一课需要用两个课时完成。
2、说理念
课标提出：学生是学习和进步的主体，语文课程需要依据学生身心进步和语文学习的特征，关注学生的个体差异和不一样的学习需要，爱惜学生的好奇心，求知欲，充分激起学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习技巧。依据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适合点拨，从而突破重难题。
3、说目的
1、认识9个生字。
2、正确、流利，地朗读课文。
3、学习诗歌中一个小节。
4、说教法
1、看重学生个性化的识字办法。
2、看重学生自读自悟，运用启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作、探究精神
5、说学法。
自主、合作、探究法，在教学中给足学生充分自主的时间，自读自悟。
6、说教学步骤
1、紧扣生活，导入新课。
学生的已知经验是其思维的源泉，第一我问学生：你们知晓神笔马良的故事吗？知晓神笔有哪些用途吗？让学生了解马良这枝神奇的笔为没钱人做了很多好事，如此就调动学生对神笔的兴趣，学习的欲望也被激起了。
2、听配乐朗读，整体感知课文。
诗歌是艺术创作的精点，它融音乐、美术、文学于一体，以精碎的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识。
3、识记生字，理解词汇，交流个性化的识字办法。
低年级主要的教学任务是以识字为主，小学二年级的识字量大，学生认的快，忘得也快。针对这一实质状况，我使用多种形式多次复现生字，先让学生四人小组按小组合作识字三步法合作识字，并需要学生在小组自学中相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是如何记住这个字的，用什么办法记住这个字，培养学生个性化的识字办法。接着全班汇报交流，先由学生提出难记的生字，全班交流一同识记，而后齐读几遍。最后我以小组为单位，开火车领读、开火车读、小组赛读等多种形式反复出现生字，准时正音，并把生字放在词汇中认读，进一步巩固生字的音、形、义，以此突破本课的重点，同时把评价融入其中。
4、初读课文，读通句子。
掌握生字的基础上，让学生自己读通课文，并提出朗读需要：读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字。让学生自读课文中再一次感知课文内容。
5、细读课文其中一节，读中感悟，悟中生情。
“书读百遍，其义自见”精读课文有哪些好处是：学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。在教学中我是如此落实的：由小组自由选择喜欢的一节学习，小组内读后交流：这一节诗讲什么？你喜欢哪一句为何？充分发挥学生合作学习的能力，说源于己的领会，在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。
总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深了解和体验，使每一个学生的学习兴趣和主动意识能以长久维持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的进步，让学生学有所得，在轻松、愉快中学会常识，进步语言。
二年级语文说课稿
1、说教程今天我说课的内容是教科版标准实验教科书语文小学二年级上册10、二课《小马过河》，这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮母亲驮麦子到磨坊去的途中遇见一条小河，不知是深是浅，最后在母亲的引导下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，使用简单生动的语言，使学生了解做事不可以只听其他人说，要动脑筋想想，亲自去试一下才行的道理。
2、说学情
小学二年级的学生阅读能力还不是非常成熟，注意力也不可以一直集中在课堂上，因此我使用图文并存的方法来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。
3、说教学目的
遵循课标重在培养和提升学生人文素养的理念，依据小学二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特征，我确定本节课的教学目的是：
1、常识与技术：认识愿、浅等生字，理解有关词汇。
2、过程与办法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3、情感态度与价值观：引导学生知晓做事不只要动脑筋想，而且要勇于试，初步了解“实践1、”的道理。
4、说教学重点、难题
依据以上教学目的，我确定本节课的重点是掌握本课生字新词，读懂课文，那样怎么样理解文中老马对小马说的话，了解其中蕴含的道理，便成了本课的难题。
5、说教法、学法
为了突出重点，巧破难题，顺利达成上述三维目的，在教学办法上我使用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不一样形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习技巧，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的环境中，学生能轻松学会所学常识，进而能愈加喜欢语文的学习。
6、说教学步骤
我将本课的教学步骤分五个环节进行：
1、个环节：激趣导入，启发质疑
上课伊始，我第一出示一条谜语，引导小孩打一动物名字，这样激趣的导入新课，使小孩在轻松的猜谜活动中感受到学习的快乐，体验到了老师更像一个一同学习的伙伴，接着出示小马，问：哪个能有礼貌的和小马打歌招呼？通过刚才的打招呼拉近小孩与小马的距离，仿佛这个故事就发生在大家身边，即揭示课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你有哪些问题想问问小马吗？通过前面的铺垫，小孩们感觉小马就在大家当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”小孩们的兴趣被激起，问题匣子立刻打开了，这个时候小孩们的思想也非常自然的被引入到积极主动的学习环境之中。
2、个环节：初读课文，探究识字
对于小学二年级的小学生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了肯定的经验办法，这里我对学生提出了自学需要：
在反馈中，我用认—带—找三步进行，“认”拿出生字卡片与大伙一块学习。“带”你是用什么好方法来记住这部分生字的，一个学生的办法变成大伙共有些，达成常识共享。“找”老师筹备字谜，如一个人白头发原来是个老伯伯（伯），等等，如此学生在游戏中尝到了探索的快乐，体验到了成功的喜悦。
3、个环节：以读代讲，品文析句
在这一环节中以读为主，我会引导学生以不一样的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。
“书读百遍，其意自见”，只有如此学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简容易单教语文的目的，这其间伴随教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不一样角色，读出应有些语气。
4、个环节：研读课文，解疑感悟
《小马过河》这篇童话故事的重要就在面对同一条河，老牛说非常浅，刚没小腿，松鼠却说河非常深，能淹死人，两者截然相反的看法促成小马过河左右为难，那样河水到底是深是浅？为何？弄清这个缘由是学生正确感受此篇文章的客观原因。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说非常浅松鼠说非常深，而小马亲自试一下，却发觉：即不像牛伯伯说的那样浅也不像松鼠说的那样深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，达成文与道的统一。
5、个环节：概括全文，拓展延伸
这一环节分两步进行：一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文状况的有效检验，二说写结合，提出如此一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，母亲说些什么呢？这一问题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提升，写的能力得到练习，“读说写”三者的有机结合是学生语文能力的有利保障。
7、说板书设计
